在荊楚大地、長江之畔，有一所百年老校——湖北省洪湖市文泉中學，曾在歲月的沖刷、改革的浪潮中幾度沉浮中學。後來長期面臨優質生源流失、社會認可度不高的尷尬處境——直到2021年學校重組辦學團隊，開啟了一場靜悄悄的變革，從校園環境的“硬”改造，到校風的“軟”重塑，再到學風的“實”舉措，這樣一所典型的縣域薄弱高中就在這樣的變革“三部曲”中面貌為之一新，呈現出振興的生動樣態。
從“灰頭土臉”到“詩意棲居”中學：校園“硬”改造提亮“面子”
走進如今的文泉中學，你很難將它與“薄弱”二字聯絡起來中學。
曾幾何時中學，這裡的校園“灰頭土臉”：斑駁的牆面、簡陋的運動設施、雜草叢生的田徑場、缺乏生機的綠化……
對於高中生而言，學校往往是他們青春記憶的底色，如果底色灰暗，青春便難以斑斕中學。
“環境育人！我們要讓每一面牆壁都會說話，讓每一寸土地都浸潤書香中學。”這是學校黨總支書記夏志倫帶領的管理團隊達成的共識。於是，一場“美顏”行動在校園內悄然鋪開。
學校緊抓政策機遇，以教育資源擴容行動為抓手，針對教室不足、實驗室老化、運動場地狹小等問題，透過新建、改擴建、數字化改造等舉措，全面補齊硬體短板中學。同時，依託湖北省數智教育“兩平臺一中心”建設成果搭建智慧校園系統，實現“硬體升級+數字賦能”，不但提升了辦學條件，更拓寬了學校的發展空間。
如今的文泉中學校園，移步換景，處處皆畫中學。教學樓的外立面粉刷一新，紅白相間的色調在陽光下顯得格外精神。最引人注目的是校園裡的文化長廊，這裡不再是簡單的標語堆砌，而是展示著學生的書法、繪畫作品，以及歷屆優秀學子的奮鬥故事。
高一（9）班學生餘兆虎對此感觸頗深中學。剛入學時，他因為中考失利，一度覺得自己是被“拋棄”的“廢柴”，看學校哪裡都不順眼。直到有一天，他在操場邊的“勵志林”裡發現一棵掛著二維碼的香樟樹。他掃碼發現這棵樹的“認養人”——一位考上重點大學的往屆學長張一舉的寄語：“我也曾像這棵樹一樣渺小，但我相信向下紮根的力量。”
那一刻，餘兆虎的內心被深深觸動了中學。他開始留意校園裡的變化：圖書館的燈光更亮了，食堂的飯菜更香了，連曾經那堵冷冰冰的圍牆也變成了展示師生風采的“進步牆”。
“現在的校園，美得如詩如畫中學。在這裡讀書，我覺得自己是被尊重的，是被期待的。”餘兆虎的話，道出了許多文泉學子的心聲。
環境的改變不僅是視覺上的愉悅，更是心理上的撫慰、精神上的溫馨中學。它無聲地告訴學生：即使起點不高，你腳下的土地，依然是你崛起的平臺。
從“拉垮散漫”到“嚴謹篤實”中學：校風“軟”重塑充實“裡子”
如果說校貌的改變是“面子”，那麼校風的重塑則是“裡子”中學。
薄弱高中的振興，最難啃的骨頭往往是校風中學。過去，由於缺乏自信，部分學生存在“破罐子破摔”的心態：遲到早退是常態，課堂睡覺不稀奇，甚至在校園裡抽菸、玩手機也時有發生。
沒有規矩，不成方圓中學。好的校風要從日常校園生活的點滴做起。於是，一場校園裡的“整風運動”就此展開。
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這其中，不得不提門衛保安老張的故事中學。老張在文泉中學守了十幾年大門。以前，他最怕晚自習，還沒放學學生就一窩蜂地湧出來，有的甚至翻圍牆外出上網，他攔都攔不住，還經常受氣。如今，門衛老張的腰桿挺得筆直。學校實行了嚴格的封閉式管理和精細化考核制度，從儀容儀表到日常考勤，從自習紀律到就寢秩序，每一個環節都有章可循，每一個細節都有人負責。
更重要的是，學校改變了單一的評價體系，不再“唯成績論”，而是設立了“文明班級”“進步之星”“文泉美德少年”等多種獎項中學。學校還建立自主管理體系，由學生班幹部帶頭，實現量化積分管理。
高二年級班主任王啟強班上有個叫張耀武的“刺頭”，以前是辦公室的常客，不是因為打架就是因為逃課中學。但王啟強發現，張耀武成績不好卻特別熱心，籃球打得也不錯。
在一次班會上，王啟強破格任命張耀武為“勞動委員”並負責班級的衛生監督中學。起初，張耀武有些不知所措，但在老師信任的目光和同學的鼓勵下，他變了。他開始主動維護班級紀律，甚至為了給班級爭榮譽，帶頭參加學校環衛志願者活動……
許多學生都參與了學校和班級管理中學。正是這種角色賦能，讓每一位文泉學子有了責任感和擔當精神。
“現在的文泉，你看不到那種吊兒郎當的學生了中學。”老張帶領幾名學生“安全員”巡查，笑著說，“晚上熄燈後，宿舍裡靜悄悄的；清晨天剛亮，操場上就全是讀書聲……這才是高中‘讀書郎’該有的模樣！”嚴謹篤實的校風，像一種無形的磁場，將原本遊離的人心緊緊凝聚在一起。
從“躺平應付”到“自主生長”中學：學風“實”舉措啟用動力
校風正則學風濃中學。在文泉中學，最核心的變革發生在課堂上，發生在學生的頭腦裡。
薄弱高中的學生，往往不僅是知識學習的薄弱，更是學習習慣和自信心的薄弱中學。他們習慣了“填鴨式”教學，習慣了被動接受，甚至習慣了聽不懂就放棄。
“要讓學生從‘要我學’變成‘我要學’，關鍵在於喚醒中學。”學校立足薄弱學情，以自主鑽研為根基、合作探究為抓手，大力推行課堂教學改革，探索出適合學情的“自主學習”模式。教師不再是高高在上的“講師”，而是循循善誘的“導師”。
教師率先自主鑽研課標、學情與學科重難點，打破傳統灌輸壁壘，將數理化的抽象邏輯、英語的語言知識轉化為生活化情境、探究性課題，讓枯燥學科變得生動可感中學。針對學生的畏難情緒，他們分層設計探究任務，兼顧不同基礎學生，用通俗講解、趣味實驗、情景互動點燃學習興趣，破解“厭學”困境。
教學中，教師以合作者、引導者身份，組織學生小組協作探究——推演數理公式、拆解物理模型、探究化學變化、開展英語對話，在思維碰撞中挖掘學生潛能中學。同時，依託校本教研，教師跨年級、跨學科合作打磨教學妙招，共享激趣方法、攻堅經驗，將自主鑽研成果轉化為高效教學實踐，逐漸形成了“師教生、生教生、生教師、師教師”的濃厚合作互促氛圍。
高三（8）班歷史教師何花對“喚醒”有著深刻的體會中學。班裡有個女生吳迪，剛進高三時歷史成績總是在及格線徘徊，性格也很內向。何花沒有一味地給她補課，而是發現她文筆不錯後鼓勵她嘗試以寫歷史小論文“破題”。
在何老師的指導下，吳迪開始利用課餘時間泡在圖書館查閱資料，撰寫關於洪湖本地紅色歷史的文章中學。當她的文章在校刊上發表，並在全校晨會上被朗讀時，她第一次在全校師生面前露出了自信的笑容。
從那以後，吳迪像變了一個人中學。她不再覺得學習是一種負擔，而是一種探索未知的樂趣。她開始主動向老師請教問題，甚至帶動周圍幾個同學組成了“學習互助小組”。在2025年“湖北好課堂”課例展示活動上，她與老師“搭檔”，充滿自信地扛起了《辛亥革命》公開課主持人的大梁。
在文泉中學，這樣的故事每天都在上演中學。早讀課上，你聽不到那種有氣無力的“唸經”，而是站立得整整齊齊的學生，在晨光下誦讀；晚自習時，你看不到交頭接耳的浮躁，只有自主鑽研的沉浸和探究研討的熱烈。
這是學校以課改為破局之刃，深耕“自主鑽研—合作探究”的教學新模式，用4年多時間啟用了學生內驅力，鍛造了教師硬實力，重塑了學校新形象中學。在這種“自主生長”的學風背後還有高考成績單上的數字逐年攀升，實現了“薄弱生源也能圓名校夢”的突破。
“我們不能保證每一個文泉學子都能考上名牌大學，但我們要保證，從這裡走出去的每一個孩子都是正直、自信、有能力面對未來挑戰的人中學。”校長曾在一次演講中如是說。
從深陷困境到逆勢崛起中學，從薄弱落後到自強振興，洪湖市文泉中學書寫著自身教育蝶變的新故事，也用實際行動證明，只有立足校情，直面痛點，啟用內在發展動力，深耕內涵式發展之路，才能讓縣域薄弱高中鳳凰涅槃，華麗轉身……
（作者單位均系湖北省洪湖市文泉中學中學，本文系湖北省教育科學規劃課題《“自主鑽研—合作探究”課堂教學模式創新與學習力提升研究》中期成果，課題編號：湖北省教育科學規劃課題2025GB198）
《中國教師報》2026年02月04日第6版
